В Университете штата Огайо выяснили, что уже в пятилетнем возрасте разрыв в количестве слов, которыми обладают дети из читающих и нечитающих семей, составляет сотни тысяч языковых единиц. Другие исследования в Кембридже показали, что художественная литература — то средство, которое помогает развивать у детей умение сочувствовать и понимать других. Им жалко раненого или погибшего героя, они радуются за победу или счастье персонажей, переживают за исход того или иного события в сюжете. С осознанием нового эмоционального спектра, они начинают описывать словами те чувства и ощущения, которые ранее им были неизвестны.
Чтение по ролям – еще один эффективный способ расширения словарного запаса и погружения в основы коммуникации. Через него ребенок учится вникать в проблематику, вести логический диалог, понимать, как выстраивается общение между людьми, тренирует внимательность.
Речь лежит в основе формирования понятийного аппарата, который состоит из двух взаимосвязанных методов познания окружающей действительности: воображения и мышления. Чтение художественной литературы оказывает воздействие на развитие обоих механизмов и запускает их индивидуальную работу. Двое детей, прочитав одну и ту же книгу, представят разные картинки и по-своему выразят впечатления, но оба будут правы.
Поскольку книги являются главным носителем информации, чтение их увеличивает эрудицию, стимулирует мыслительные процессы. Даже когда ребенок думает в голове, он строит предложения, используя слова, а затем высказывает их, за счет этого повышается эстетический и содержательный уровень разговорной речи.
Еще одна важная особенность детского понимания книг – в каждом возрасте ребенку свойственно по-разному воспринимать полученную информацию. Например, в младшем дошкольном возрасте характерна прямая зависимость понимания текста от личного опыта ребенка, он легко воспринимает последовательность сюжетных действий (как в сказке про репку – мышка за кошку, кошка за Жучку и т.д.). Кстати, так дети быстрее начинают понимать, что такое алгоритм.